Catalogue de formations répondant aux besoins personnalisés - Année scolaire 2026-2027

N'hésitez pas à vous inscrire aux modules de formation n'ayant pas encore de date prévue. Vous serez recontactés dans les plus brefs délais par le CPEONS pour fixer la date de formation.

Contact

Toute absence, tout retard ou tout autre imprévu susceptible d’affecter la participation à la formation doit être signalé dans les meilleurs délais au CPEONS à l’adresse suivante : elisa.beghin@cpeons.be.

Elisa BEGHIN

Assistante administrative FPC

02 882.39.21

elisa.beghin@cpeons.be

Mélina CEPEDA PEREZ

Coordinatrice FPC

02 882.12.32

melina.cepeda@cpeons.be

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Prochaines Sessions

24/09/26 Présentiel L'intelligence artificielle dans notre système éducatif : état des lieux et perspectives - Initiation
Opérateur PH - Mons (07) 1 place restante
28/09/26 → 06/11/26 Présentiel Entrer dans l'enseignement de la Province de Namur et s'y intégrer
Province de Namur - MAP - Namur 14 places restantes
28/09/26 Présentiel Utiliser la plateforme Cabanga en tant qu'enseignant de la Province de Hainaut
Opérateur PH - Mons (07) 21 places restantes
29/09/26 Présentiel Découvrir les outils de base de Google Workspace for Education
Opérateur PH - Mons (07) 6 places restantes
29/09/26 Présentiel Enseignants novices - Les indispensables : Moi dans la classe (Module 1 : Ma posture)
Opérateur CPEONS - Opérateur CPEONS - Bruxelles (01) 15 places restantes

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Catalogue de formations répondant aux besoins personnalisés - Année scolaire 2026-2027

◼ S'approprier l’approche évolutive ◼ S'approprier l’approche évolutive 9

- Les pratiques de différenciation pédagogique - Les pratiques de différenciation pédagogique 3

- L'évaluation au service des apprentissages - L'évaluation au service des apprentissages 2

- Les conditions propices qui soutiennent l’engagement, la curiosité et l'envie d'apprendre de tous les élèves - Les conditions propices qui soutiennent l’engagement, la curiosité et l'envie d'apprendre de tous les élèves 17

◼ Accrochage scolaire ◼ Accrochage scolaire

- L'identification des signaux et des situations à risque et des marqueurs précurseurs - L'identification des signaux et des situations à risque et des marqueurs précurseurs 1

- Les dispositifs de prévention et le suivi durable des projets mis en place - Les dispositifs de prévention et le suivi durable des projets mis en place 1

◼ Le nouveau parcours d'enseignement qualifiant et sa gouvernance ◼ Le nouveau parcours d'enseignement qualifiant et sa gouvernance 1

- L'apprentissage modulaire - L'apprentissage modulaire 4

- L'évaluation au service des apprentissages dans le cadre du PEQ, notamment formative - L'évaluation au service des apprentissages dans le cadre du PEQ, notamment formative 1

◼ Comprendre et s'approprier l'approche éducative de l'orientation ◼ Comprendre et s'approprier l'approche éducative de l'orientation

- Le soutien à l'orientation au travers de différents domaines ou comme visée transversale - Le soutien à l'orientation au travers de différents domaines ou comme visée transversale 1

- La conception, mise en place et évaluation d'activités d'orientation - La conception, mise en place et évaluation d'activités d'orientation 1

◼ Approche critique et réflexive ◼ Approche critique et réflexive

- L'expérimentation de démarches, de dispositifs et d'outils favorisant la réflexivité collective - L'expérimentation de démarches, de dispositifs et d'outils favorisant la réflexivité collective 2

◼ Travail collaboratif et intelligence collective ◼ Travail collaboratif et intelligence collective

- La construction et entretien d'une dynamique collective au sein de l'équipe éducative - La construction et entretien d'une dynamique collective au sein de l'équipe éducative 1

- Partenariats dont ceux avec les familles - Partenariats dont ceux avec les familles 1

- L'élaboration d'une dynamique collective de développement professionnel dont l'intelligence collective - L'élaboration d'une dynamique collective de développement professionnel dont l'intelligence collective 3

◼ Référentiels et programmes ◼ Référentiels et programmes 1

- Connaissances scientifiques, didactiques et techniques en lien avec les référentiels et les programmes - Connaissances scientifiques, didactiques et techniques en lien avec les référentiels et les programmes 1

- Appropriation des programmes en général et de chaque programme en particulier - Appropriation des programmes en général et de chaque programme en particulier 8

- Programmes et référentiels au service de la transversalité et de l'interdisciplinarité - Programmes et référentiels au service de la transversalité et de l'interdisciplinarité 1

- Mise en oeuvre des programmes : situations et séquences d'apprentissage - Mise en oeuvre des programmes : situations et séquences d'apprentissage 4

◼ Inégalités scolaires et discriminations ◼ Inégalités scolaires et discriminations

- L'analyse et la déconstruction des stéréotypes et des préjugés - L'analyse et la déconstruction des stéréotypes et des préjugés 2

◼ FLA – FLESCO ◼ FLA – FLESCO

- La diversité linguistique, sociale et culturelle - La diversité linguistique, sociale et culturelle 1

- Les outils pédagogiques et didactiques spécifiques - Les outils pédagogiques et didactiques spécifiques 5

◼ École inclusive ◼ École inclusive

- Le champ conceptuel des besoins spécifiques - Le champ conceptuel des besoins spécifiques 2

- Les stratégies d'enseignement dans le cadre de l'école inclusive - Les stratégies d'enseignement dans le cadre de l'école inclusive 2

◼ Contribuer à la transition socio-écologique ◼ Contribuer à la transition socio-écologique

- Le pilotage des projets en lien avec les enjeux de la transition écologique et le développement durable au sein des écoles - Le pilotage des projets en lien avec les enjeux de la transition écologique et le développement durable au sein des écoles 6

◼ Soutenir le développement des compétences professionnelles liées à des fonctions ou missions spécifiques ◼ Soutenir le développement des compétences professionnelles liées à des fonctions ou missions spécifiques

◼ Soutenir le développement des compétences professionnelles des fonctions de sélection et de promotion ◼ Soutenir le développement des compétences professionnelles des fonctions de sélection et de promotion

- Les directions et directions-adjointes - Les directions et directions-adjointes 13

◼ Soutenir l'insertion professionnelle des membres du personnel novices ◼ Soutenir l'insertion professionnelle des membres du personnel novices

◼ Développer la dimension démocratique et citoyenne dans les pratiques professionnelles ◼ Développer la dimension démocratique et citoyenne dans les pratiques professionnelles

- Le fonctionnement des médias - Le fonctionnement des médias 1

◼ Élaborer, mettre en oeuvre et évaluer des processus et des pratiques de pilotage ◼ Élaborer, mettre en oeuvre et évaluer des processus et des pratiques de pilotage

- L'élaboration et mise en oeuvre des plans de pilotage - L'élaboration et mise en oeuvre des plans de pilotage 1

◼ Développer un climat scolaire positif ◼ Développer un climat scolaire positif

- La prévention et la gestion de conflits entre élèves, les problématiques de violence - La prévention et la gestion de conflits entre élèves, les problématiques de violence 3

- La prévention et la gestion du harcèlement - La prévention et la gestion du harcèlement 1

- Les démarches (individuelles et collectives) d'amélioration du climat scolaire - Les démarches (individuelles et collectives) d'amélioration du climat scolaire 13

◼ Enseigner avec le numérique ◼ Enseigner avec le numérique

- Les compétences numériques professionnelles - Les compétences numériques professionnelles 10

- Les compétences numériques pédagogiques - Les compétences numériques pédagogiques 18

- Les compétences numériques des élèves - Les compétences numériques des élèves 1

- Communication, assertivité et négociation / Animation de groupes - Communication, assertivité et négociation / Animation de groupes 3

- La démarche méthodologique (analyse de la demande, anamnèse, synthèse) - La démarche méthodologique (analyse de la demande, anamnèse, synthèse) 1

- Posture d'accompagnant (non jugement, vision globale, réflexivité) - Posture d'accompagnant (non jugement, vision globale, réflexivité) 2

◼ Développer des compétences relationnelles et émotionnelles des MDP ◼ Développer des compétences relationnelles et émotionnelles des MDP 1

◼ Comprendre et s'approprier les évolutions de la société et leurs implications pour les pratiques professionnelles des agents PMS ◼ Comprendre et s'approprier les évolutions de la société et leurs implications pour les pratiques professionnelles des agents PMS 1

◼ Comprendre et s'approprier les enjeux de l'école inclusive afin de contribuer à son développement ◼ Comprendre et s'approprier les enjeux de l'école inclusive afin de contribuer à son développement

- Le soutien et accompagnement des élèves à besoins spécifiques - Le soutien et accompagnement des élèves à besoins spécifiques 1

◼ Faire évoluer ses connaissances, sa posture et ses pratiques concernant le repérage des difficultés, le diagnostic et la guidance ◼ Faire évoluer ses connaissances, sa posture et ses pratiques concernant le repérage des difficultés, le diagnostic et la guidance 2

- Base théorique et légales, scientifiques - Démarche diagnostique - Base théorique et légales, scientifiques - Démarche diagnostique 1

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