L'évaluation au service des apprentissages Présentiel

Formation immersive. Vivre des évaluations et leurs corrections
D'autres formats pour évaluer- évaluer dans la différenciation.
Travail en intelligence collective
Travail centré sur les matières enseignées et sur les compétences transversales
Réflexion à la mise en place dans les pratiques de classe

- Co-construire dans une démarche réflexive
et collaborative des évaluations formatives, diagnostiques communes au service de la différenciation pédagogique dans le contexte de ma classe, de mon école

1) Les évaluations se déclinent principalement en: diagnostiques, formatives, sommatives, certificatives
Bien que distincts, ces types d’évaluation, dans la pratique, peuvent se confondre ou encore s’amalgamer. Par exemples: une évaluation sommative peut poursuivre une visée formative; une évaluation sommative sera considérée comme certificative si elle survient à la fin d’une séquence d’apprentissage, …
2) Il est important de répondre à la question du « Pourquoi évaluer ? »
Deux perspectives de réponse :
l’une centrée sur une visée éducative, constructive et temporellement continue ; celle-ci est prospective et s’ancre dans une vision pédagogique ;
l’autre, sur une visée sociale, administrative et temporellement fixe qui se fonde sur la nécessité de permettre à des tiers de jauger les qualifications d’un élève.
Mais c’est avant tout guider l’étudiant dans ses apprentissages.
Quels dispositifs mettre en place pour atteindre l’objectif ?
3) Pour qu’un étudiant progresse dans ses apprentissages, il a besoin de rétroactions concernant le travail qu’il accomplit.
Des stratégies pour rendre les rétroactions efficaces
Rétroactions internes et externes
4) Des évaluations au services de la différenciation et des apprentissages

Membres du personnel de l'équipe
éducative des écoles, tout confondus

Formation en présentiel

Support pédagogique disponible en
versions papier et numérique