Mettre en place la remédiation immédiate et la différenciation afin d’améliorer la prise en charge des élèves en difficulté d’apprentissage Présentiel
Dernière mise à jour : 09/07/2026
M'inscrire à la formation
Description
Un élève de 12 ans dévore les livres et son voisin de 14 ans lit péniblement, en décodant à peine. Un autre enchaine les problèmes alors quʼun de ses camarades peine avec les tables de multiplication.
Comment transformer lʼhétérogénéité en atout pédagogique ? SchoolUp.be propose des outils pour rendre des élèves acteurs et leur permettre de renouer avec le plaisir dʼapprendre. Vous vivrez des ateliers immersifs pour développer des pratiques favorisant autonomie, coopération et feedback
immédiat, tout en évitant les écueils de lʼindividualisation ou des groupes de niveau. En sortant, vous disposerez des pistes concrètes de SchoolʼUp pour évoluer vers une pédagogie plus inclusive, efficace et autonomisante.
Objectifs de la formation
• Comprendre le rôle de la remédiation immédiate et de la différentiation pédagogique dans l'amélioration des apprentissages des élèves.
• Détecter rapidement les besoins spécifiques des élèves en situation de difficulté.
• Prioriser un style d'apprentissage parmi les différents styles d'apprentissages en fonction du niveau de maitrise attendu et des besoins pédagogiques des élèves.
• Élaborer des séquences pédagogiques (parties) adaptées aux profils variés des élèves.
• Découvrir des techniques et outils pour intervenir rapidement face à une difficulté identifiée (questionnement ciblé, feedback immédiat, reformulation, etc.).
• Apprendre des stratégies pour maintenir l'engagement de tous les élèves tout en répondant à leurs besoins individuels.
• Promouvoir l'autonomie des élèves au travers du soutien pédagogique apporté aux élèves.
• Apprécier l'efficacité des actions mises en place afin de soutenir l'élève dans ses apprentissages afin d'en ajuster les pratiques le cas échéant.
Objectifs spécifiques
Les objectifs visent à rendre les élèves de la classe plus autonomes dans leurs apprentissages grâce à :
● Une gestion de classe assurant un climat de travail lorsque lʼenseignant tarit ses explications collectives.
● La stimulation de lʼentraide qui permet aux élèves de progresser sans saturer lʼenseignant dʼinterventions individuelles.
● Une tendance à impliquer les élèves dans certaines décisions pour quʼils se sentent co-propriétaires de leur école plutôt que consommateurs.
● Un apprentissage explicite du fonctionnement cognitif pour favoriser la matécognition.
Pour permettre cela, il faut revoir les croyances sur le rôle et la mission de lʼenseignant: doit-il “donner”
cours ou inciter à “prendre” ?
● Notion de renversement de la charge de responsabilité (enseigner VS apprendre, lire ou écouter passivement VS activer ses neurones)
● Rôle de lʼerreur décontaminée de la notion de faute.
● Leviers de motivation intrinsèques (sentiment de réussite, contrôlabilité, feedback immédiat, état dʼesprit de croissance, etc.)
● Métacognition et conscience de son fonctionnement dʼapprenant pour chaque élève.
Cʼest lʼoccasion de faire de lʼhétérogénéité non plus un frein mais un levier pour les apprentissages :
● mise en œuvre de pratiques pédagogiques permettant la différenciation (changement de posture, plan de travail, évaluation continue, autonomie, autorégulation et autoévaluation, tutorat entre pairs, feedback immédiat, ...),
● expérimentation de dispositifs et dʼoutils concrets, partages dʼexpérimentation, partage sur l'adaptabilité de l'outillage utilisé et ajustement aux pratiques et au public de lʼétablissement.
Nous insistons sur les pratiques pédagogiques de différenciation et dʼautonomisation qui nous semblent les plus abordables et porteuses:
● limitation du temps dʼexplication collectives,
● rituels dʼautomatisation et de mémorisation multiniveau en classe (en groupe complet),
● plans de travail,
● réalisation dʼobjectifs plutôt quʼactivités, avec retour sur erreur PENDANT lʼapprentissage
● coopération et tutorat entre élèves,
Nous proposons aux participants de mettre aussi souvent que possible chaque élève:
● dans sa zone proximale de développement (donc, peut-être en remédiation ou en dépassement),
● dans une position où il peut prendre (VS recevoir) de quoi subvenir à son besoin spécifique (casque anti-bruit, latte de lecture, temps additionnel, version orale, position debout, assistance dʼun camarade, etc.).
Nous nous basons sur la CUA (conception universelle des apprentissages) : lʼenseignant est responsable de créer un environnement dans chaque élève peut (ap)prendre, quels que soient ses besoins particuliers ou spécifiques. Lʼenseignant sʼinscrit dans une logique dʼanticipation des besoins
spécifiques en élargissant la portée de sa pédagogie à un plus grand nombre dʼélèves, sans devoir démultiplier des préparations individuelles énergivores.
Lʼapproche évolutive est contextualisée dans un esprit “comment je fais concrètement dans ma classe ?”.
Sur le terrain, les enseignants que nous avons formés parlent souvent de « rituels collectifs avec personnalisation » et « périodes de travail autonome » avec leurs élèves.